幼儿教育也需要工匠精神
□赵云芬
工匠精神,是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精,力求更完美的精神理念。工匠精神的目标是打造本行业最优质的产品,其他同行无法匹敌的卓越产品。今天的企业需要工匠精神,才能在长期的竞争中获得成功。我们的幼儿教育更加需要工匠精神。教育的特性不同于工业,更接近农业,如园艺师般工作:翻土、施肥、浇水、除草、间苗。不问何时开花,也不问何时结果,但坚持一个梦想:每一株幼苗都能开出美丽的花,结出独特的果。城北幼儿园采取用“微格”这种细小的观察形式,“点线面”结合来捕捉提炼优点和不足,提出调整的方法和措施,用“匠心”为依托做最单纯的事。
点——切片式观察。以观察小点为主,从小处着手,以小见大。大多数教师虽然有观察分析的意识,但是缺乏有效的策略,并且随机观察多,有目的的观察少;主观评价多,客观描述少;观察视角单一,重结果轻过程;观察解释浅,缺乏专业分析。因此,城北幼儿园推进沿用白描观察分析法,打造更为细致的研究。让教师们反复观察录像片段中自身的行为与幼儿的表现,如微表情、微动作,尝试分析教师心理,教师针对观察到的微行为进行系统分析,总结提升。
线——追踪式观察。有计划有目的地进行追踪式观察,并给予针对式指导。针对表扬方式、应答方式等作为专项追踪内容,对各班实际情况进行录像记录,开展专项研讨,从中获得有益的经验。这样的过程可以了解教师均等策略的预设、实施情况,从而做出客观的评价。在短时间内对比每位教师的均等行为,开展有针对性的指导,更深入地了解教师的工作态度,均等策略的预设、实施情况。
面——拉网式观察。点、面多维度的结合,对教师进行整体性评价,并跟岗导教。采用“观察活动——提出要求——落实改进——观察评价”的循环模式,根据教师的课堂教学能力,对教师课堂整体实施情况,进行面谈、审议和整改,对教师提出契合的指导。青年教师对课堂的掌控能力相对薄弱,在教学中可能遇到的问题和阻力将成为他们进一步成长的障碍,因此对青年教师采用跟岗导教的方式,帮助这些教师迅速提升课堂教学执行力,获得最真实、最有效的发展。
一名具有工匠精神的幼儿园教师,必须充满爱心、耐心、细心,在细细小小的实例中呈现。做到凡事都去追求99.99%,甚至100%,将这种精神作为一种做人做事的态度,成为一种生活的方式。例如城北幼儿园在游戏中养成精致习惯:游戏规则是游戏的灵魂,与同伴学习交往的机会,注重幼儿规则养成。如磨豆浆的活动中,幼儿要学会在不同大小、形状的器皿中倒出豆子,磨豆浆要耐心转动上百次,清洗工具要使用三种工具保证每一个角落的干净,归放工具要按照标记秩序进行。在游戏评价中注重幼儿细节习惯的养成。幼儿在参与游戏的同时,学会遵守规则、自律和自主同步,安全得到保障。
也许,我们无法一夜之间让所有人都意识到匠人精神对于这个社会的重要性,因为由物质文明到精神文明的转变需要一个过程和消化的时间。但在现今物欲横流的世界里,我们的幼儿教育工作更加需要工匠精神的浸润。