开栏的话
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本报记者陶赟婷
新学期第一天，年轻教师陆思佳踏上苏州工业园区星澄学校的讲台，正式开始了她教学生涯的第一课。陆思佳与很多新入职的同事一样，有个共同的标签——“95后”。值得关注的是，像星澄学校这样的“95后”教师群体，已成为苏州教师队伍中的一支生力军。他们的到来，给校园增添了新的活力，也给家长带来了一丝担忧：当“95后”教师面对校园里的“10后”学生，能镇得住教得 了 管 得 好吗?对于这群“新新人类”，学校提供了哪些成长通道?
新入职教师：年龄小、学历高
2019年，苏州工业园区星汇学校新录用了59名青年教师，新入职教师平均年龄27.1岁。年龄最小的付静洁老师毕业于安徽师范大学，出生于1998年，是一名标准的“95后”。
星汇学校只是教师队伍年轻化的一个缩影。在园区星湾学校，今年新入职教师33人，平均年龄23岁，年龄最小的才21岁。统计数字显示，星湾学校全校教师平均年龄32岁，教龄五年内的青年教师有159人，占比43%。教龄三年内的青年教师有106人，占比29%。在园区的另一所学校翰林小学，教师总人数为78人，平均年龄32岁。
再来看苏州高新区两所小学的数据：高新区实验小学今年新入职教师86人，其中应届生61人，95后”教师58“人，新入职教师平均年龄24.2岁;高新区文星小学今年新招了12名教师，近四成是“95后”教师。
除了年轻，学历高也是新入职教师群体的另一特点。以星汇学校为例，学校录用的33名优秀应届毕业生中，29名毕业于北京师范大学、华东师范大学、南京大学、北京外国语大学、天津大学、华中师范大学等985、
211全国重点高校。星湾学校的33名新入职教师中，硕士学位10人，有16人毕业于全国211大学，1名英语老师毕业于世界百强名校英国利兹大学。
在记者走访的这几所较具代表性的学校中，教师平均年龄都不高，特别是今年新入职的教师中，有很多教师甚至是1997年、1998年出生的。
虽然新入职教师普遍学历较高，但如何迅速帮助他们适应新岗位，成为各校在新学期的重要任务。
家长：更喜欢“新老组合”的教学模式
“刚毕业的年轻老师，能带好学生吗?”每到新学期，班主任和任课老师是否“有经验”是家长们最为关心的话题。采访中记者发现，随着年轻老师群体越来越大，家长们对年轻教师的认可度也在不断提高。
“我女儿班上的体育老师是1997年出生的，去年刚毕业就带一年级的体育课了，还是副班主任。我对年轻老师不排斥，况且体育老师就应该年轻有活力，一个学期下来，这位老师成了他们班级最受欢迎的人物。”家住园区的朱女士说。
“我认为年轻老师的思维、理念更先进，教学方式也总是让学生觉得新颖有趣，能更好地激发大家的学习兴趣。谁不是从走出大学开始成长的呢?我们必须给年轻老师更多的包容与信任。”谈到年轻老师，家长陈明亮给出了“力挺”的态度。
“我认为班主任的经验很重要，年轻老师刚走出校园，不太压得住学生，特别是教低年级，很容易被孩子们‘欺负’了，所以我希望班主任最好是年长一点的，气势强一点的。我比较喜欢有经验的班主任搭配一到两位年轻老师，至于其他任课老师，对低年级孩子来说，教学经验并不是最重要的，老师与孩子相处愉快，让孩子爱上学习才是关键，这方面年轻老师可能做得更好。”婷婷妈妈告诉记者。
老教师：
“95后”身上的干劲和巧劲值得学习
对于新入职的“95后”教师，作为“前辈”的老教师的评价也许更具参考价值。
园区第三实验小学教师平均年龄只有28.5岁，“90后”占比达80%，其中不少老师是“95后”。尽管办学才短短两年，但学校已获得较高的社会认可度和美誉度。在这所学校，刚入职一两年的老师能轻松自信地给家长做培训，在各级各类教学竞赛和辅导竞赛中摘金夺银。
园区三实小校长顾超告诉记者：“年轻老师有良好的教育背景，工作充满激情，胜任教育教学工作是没有问题的，我们所做的就是激发他们工作的内驱力，设定清晰工作目标和个人发展规划，实现工作最优化。让他们心中有方向，脚下有力量。”
苏州工业园区星澄学校德育主任吴铮说：“‘95后’教师思想前卫，接受新事物能力强，信息技术水平高，他们的观察力、视角、创意总让人眼前一亮。他们对自己感兴趣的事情全情付出，丝毫不计较加班、多干活等，也不会像‘80后’‘70后’那样拥有比较沉重的家庭负担。很多‘95后’老师在下班后一起点外卖，在办公室边吃晚饭边备课，还能互动、交流出很多出色的点子，他们面对工作不惜代价的付出精神，其实是值得我们这些老教师学习的。他们的‘拼命’并不是蛮干，而是用巧劲和新技术，以最便捷的方式达成最好的目标，往往令我们耳目一新。所以千万不要对年轻老师心存担忧，每一段人生都有自己的闪光点，老教师可以传递教学经验给年轻教师，而年轻人的学习能力和开拓性思维是他们最宝贵的财富。”
学校：
多渠道助力新入职教师迅速成长
年轻教师工作有热情，干劲足，苏城学校也在通过各种渠道助力年轻教师更快更好成长。
翰林小学经过科学规划与探索实践，逐步形成了一套专属的师资培养整体策略——“幸福摩天轮”教师发展模式。学校通过构建“五好体系”、老带新的“青蓝工程”、名优教师的“名师工程”科学培养年轻教师。学校结合《苏州工业园区星级教师评选意见》，根据不同教龄的教师量身定制“星级评价”，即准星级教师(一年内教师)、一星级教师(五年内教师)、三星级教师(十年内)、五星级教师(十年以上)，真正为教师的全纳发展服务。针对部分家长对年轻教师的担忧，翰林小学还以听课、查备课、座谈、问卷调查等具体内容为切入点，对全校所有班级的课堂教学质量进行诊断。学校每月有针对性地对某个年级、某个学科进行项目研究，发现问题、找到弱点，对发现的问题进行跟踪性调研，促进教师找准发力点、找寻生长点。
“教师要成长，首先要有清晰的发展目标和规划，我们采取SWOT分析法，老师们详细地分析自己的优势和劣势，再制定个人三年‘教坛新秀’、五年‘教学能手’发展规划。另外，除常规性的业务学习和基本功训练外，重点在学生管理方面，让老师掌握如何‘和善而坚定’地开展工作;在教育教学方面，让老师在备课、上课及评课时方向更加明确。以这些系列培训作为新教师成长的抓手，老师们在互动交流中学会教育管理的方法，成长自然就快速了。”顾超说。
